MÁQUINAS UTILIZÁVEIS OU UMA PERSONALIDADE?
A propósito do dia dos Professores, de Aulas e de Alunos...
Como dizia Einstein:
“Não basta ensinar ao homem uma especialidade, porque se tornará assim uma máquina utilizável e não uma personalidade. É necessário que adquira um sentimento, um senso prático daquilo que vale a pena ser empreendido, daquilo que é belo, do que é moralmente correcto.”
A história que a seguir conto chegou-me por e-mail há alguns anos atrás. Não sei o autor nem tão pouco se a história é verdadeira. Por uma feliz coincidência encontrei-a e entendo que se adapta perfeitamente ao momento da Educação em Portugal, em especial quando se fala em Alunos ou Professores.
Um professor universitário aposentado, que eu não tenho o prazer de conhecer, conta esta história verídica:
”Há algum tempo recebi um convite de um colega para servir de júri na revisão de uma prova. Tratava-se de avaliar uma questão de Física, que recebera nota zero.
O aluno contestava a avaliação, alegando que merecia nota máxima pela resposta, dizendo haver uma "conspiração do sistema" contra ele.
Professor e aluno concordaram em submeter o problema a um júri imparcial, e eu fui o escolhido.
Chegando à sala de meu colega, li a questão da prova, que dizia:
- Mostre como se pode determinar a altura de um edifício com o auxílio de um barómetro?
A resposta do estudante foi a seguinte:
- Leve o barómetro ao alto do edifício e amarre-o a uma corda; baixe o barómetro até a calçada e em seguida levante, medindo o comprimento da corda este comprimento será igual à altura do edifício.
Sem dúvida era uma resposta interessante, e de alguma forma correcta, pois satisfazia o enunciado. Por instantes, vacilei quanto ao veredicto.
Recompondo-me rapidamente, disse ao estudante que ele tinha forte razão para ter nota máxima já que havia respondido à questão completa e correctamente.
Entretanto, se ele tirasse nota máxima estaria a receber aprovação num curso de Física, sem que a resposta confirmasse o seu conhecimento.
Sugeri então que fizesse uma outra tentativa para responder à questão: ele teria seis minutos e a sua resposta deveria demonstrar, necessariamente, algum conhecimento de Física.
Passados cinco minutos ele não havia escrito nada, apenas olhava pensativamente para a parede da sala. Perguntei-lhe então se desejava desistir, pois eu tinha um compromisso logo em seguida e não tinha tempo a perder. Surpreso fiquei quando o estudante anunciou que não havia desistido.
Na realidade tinha muitas respostas, e estava justamente escolhendo a melhor.
Desculpei-me pela interrupção e solicitei que continuasse.
No momento seguinte ele escreveu esta resposta: “Vá ao alto do edifício, incline-se numa ponta do telhado e solte o barómetro, medindo o tempo “t” de queda desde a largada até o toque com o solo. Depois, empregando a fórmula "h =(1/2)gt^2", calcule a altura do edifício...”
Perguntei ao meu colega se ele estava satisfeito com a nova resposta, e se concordava com a minha disposição de dar praticamente a nota máxima à prova.
Concordou, embora sentisse nele algum descontentamento, e talvez mesmo algum inconformismo.
Ao sair da sala lembrei-me que o estudante havia dito ter outras respostas para o problema.
Embora já sem tempo, não resisti à curiosidade e perguntei-lhe quais eram essas respostas.
- Ah!, sim, - disse ele – há muitas maneiras de se achar a altura dum edifício com a ajuda de um barómetro.
Perante a minha curiosidade e a perplexidade de meu colega, o estudante desfilou as seguintes explicações:
- Por exemplo, num belo dia de sol pode-se medir a altura do barómetro e o comprimento de sua sombra projectada no solo, bem como a do edifício, depois usando-se uma simples regra de três, determina-se a altura do edifício. Um outro método básico de medida, aliás bastante simples e directo, é subir as escadas do edifício fazendo marcas na parede, espaçadas da altura do barómetro. Contando o número de marcas ter-se-á a altura do edifício em unidades barométricas. Um método mais complexo seria amarrar o barómetro na ponta de uma corda e balançá-lo como um pêndulo, o que permite a determinação da aceleração da gravidade (g). Repetindo a operação ao nível da rua e no topo do edifício, tem-se dois “g's”, e a altura do edifício pode, em princípio, ser calculada com base nessa diferença.
Finalmente concluiu…
- Se não se exigir uma solução física para o problema, existem outras respostas. Por exemplo: pode-se ir até o edifício e bater à porta do porteiro. Quando ele aparecer; diz-se: 'Caro Sr. porteiro, tenho aqui um óptimo barómetro. Se me disser a altura deste edifício, dou-lhe o barómetro de presente.
A esta altura, perguntei ao estudante se ele sabia qual era a resposta esperada para o problema.
Ele admitiu que sabia, mas estava tão farto das tentativas dos professores de controlar o seu raciocínio e cobrar respostas prontas com base em informações mecanicamente absorvidas, que ele resolveu contestar aquilo que considerava, essencialmente, uma farsa!”
Realço aqui a qualidade dos intervenientes. E se nesta história Aluno e Professor são do Ensino Superior, nos Ensinos Básico e Secundário muitas situações semelhantes. Existem nestes graus de ensino muitos e bons professores que devem ser incentivados para que realizem um bom trabalho. Só assim podemos construir um ensino de qualidade, que consiga transmitir aos alunos as competências necessárias, sem esquecer a sua avaliação.
Paulo Gomes da Costa
2008.10.05
A propósito do dia dos Professores, de Aulas e de Alunos...
Como dizia Einstein:
“Não basta ensinar ao homem uma especialidade, porque se tornará assim uma máquina utilizável e não uma personalidade. É necessário que adquira um sentimento, um senso prático daquilo que vale a pena ser empreendido, daquilo que é belo, do que é moralmente correcto.”
A história que a seguir conto chegou-me por e-mail há alguns anos atrás. Não sei o autor nem tão pouco se a história é verdadeira. Por uma feliz coincidência encontrei-a e entendo que se adapta perfeitamente ao momento da Educação em Portugal, em especial quando se fala em Alunos ou Professores.
Um professor universitário aposentado, que eu não tenho o prazer de conhecer, conta esta história verídica:
”Há algum tempo recebi um convite de um colega para servir de júri na revisão de uma prova. Tratava-se de avaliar uma questão de Física, que recebera nota zero.
O aluno contestava a avaliação, alegando que merecia nota máxima pela resposta, dizendo haver uma "conspiração do sistema" contra ele.
Professor e aluno concordaram em submeter o problema a um júri imparcial, e eu fui o escolhido.
Chegando à sala de meu colega, li a questão da prova, que dizia:
- Mostre como se pode determinar a altura de um edifício com o auxílio de um barómetro?
A resposta do estudante foi a seguinte:
- Leve o barómetro ao alto do edifício e amarre-o a uma corda; baixe o barómetro até a calçada e em seguida levante, medindo o comprimento da corda este comprimento será igual à altura do edifício.
Sem dúvida era uma resposta interessante, e de alguma forma correcta, pois satisfazia o enunciado. Por instantes, vacilei quanto ao veredicto.
Recompondo-me rapidamente, disse ao estudante que ele tinha forte razão para ter nota máxima já que havia respondido à questão completa e correctamente.
Entretanto, se ele tirasse nota máxima estaria a receber aprovação num curso de Física, sem que a resposta confirmasse o seu conhecimento.
Sugeri então que fizesse uma outra tentativa para responder à questão: ele teria seis minutos e a sua resposta deveria demonstrar, necessariamente, algum conhecimento de Física.
Passados cinco minutos ele não havia escrito nada, apenas olhava pensativamente para a parede da sala. Perguntei-lhe então se desejava desistir, pois eu tinha um compromisso logo em seguida e não tinha tempo a perder. Surpreso fiquei quando o estudante anunciou que não havia desistido.
Na realidade tinha muitas respostas, e estava justamente escolhendo a melhor.
Desculpei-me pela interrupção e solicitei que continuasse.
No momento seguinte ele escreveu esta resposta: “Vá ao alto do edifício, incline-se numa ponta do telhado e solte o barómetro, medindo o tempo “t” de queda desde a largada até o toque com o solo. Depois, empregando a fórmula "h =(1/2)gt^2", calcule a altura do edifício...”
Perguntei ao meu colega se ele estava satisfeito com a nova resposta, e se concordava com a minha disposição de dar praticamente a nota máxima à prova.
Concordou, embora sentisse nele algum descontentamento, e talvez mesmo algum inconformismo.
Ao sair da sala lembrei-me que o estudante havia dito ter outras respostas para o problema.
Embora já sem tempo, não resisti à curiosidade e perguntei-lhe quais eram essas respostas.
- Ah!, sim, - disse ele – há muitas maneiras de se achar a altura dum edifício com a ajuda de um barómetro.
Perante a minha curiosidade e a perplexidade de meu colega, o estudante desfilou as seguintes explicações:
- Por exemplo, num belo dia de sol pode-se medir a altura do barómetro e o comprimento de sua sombra projectada no solo, bem como a do edifício, depois usando-se uma simples regra de três, determina-se a altura do edifício. Um outro método básico de medida, aliás bastante simples e directo, é subir as escadas do edifício fazendo marcas na parede, espaçadas da altura do barómetro. Contando o número de marcas ter-se-á a altura do edifício em unidades barométricas. Um método mais complexo seria amarrar o barómetro na ponta de uma corda e balançá-lo como um pêndulo, o que permite a determinação da aceleração da gravidade (g). Repetindo a operação ao nível da rua e no topo do edifício, tem-se dois “g's”, e a altura do edifício pode, em princípio, ser calculada com base nessa diferença.
Finalmente concluiu…
- Se não se exigir uma solução física para o problema, existem outras respostas. Por exemplo: pode-se ir até o edifício e bater à porta do porteiro. Quando ele aparecer; diz-se: 'Caro Sr. porteiro, tenho aqui um óptimo barómetro. Se me disser a altura deste edifício, dou-lhe o barómetro de presente.
A esta altura, perguntei ao estudante se ele sabia qual era a resposta esperada para o problema.
Ele admitiu que sabia, mas estava tão farto das tentativas dos professores de controlar o seu raciocínio e cobrar respostas prontas com base em informações mecanicamente absorvidas, que ele resolveu contestar aquilo que considerava, essencialmente, uma farsa!”
Realço aqui a qualidade dos intervenientes. E se nesta história Aluno e Professor são do Ensino Superior, nos Ensinos Básico e Secundário muitas situações semelhantes. Existem nestes graus de ensino muitos e bons professores que devem ser incentivados para que realizem um bom trabalho. Só assim podemos construir um ensino de qualidade, que consiga transmitir aos alunos as competências necessárias, sem esquecer a sua avaliação.
Paulo Gomes da Costa
2008.10.05
Etiquetas: Alunos, Escolas, Professores
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